目的 利用BOPPPS模式，包括导入（bridge-in）、学习目标（outcome）、前测（pre-test）、参与式学习（participation）、后测（post-test）、总结（summary），探讨肿瘤放疗从业人员线上学习放射生物学相关知识的效果。方法 选取细胞存活曲线、细胞周期和放射敏感性为例，以多个大学附属医院放疗从业人员为研究对象，开展了一项多中心前瞻随机对照研究。所有学员采用分类随机分组的方式，分为BOPPPS组和对照组。BOPPPS组是将课程设计为网上课堂，分为课前准备、网络授课以及课后阶段3个环节。网络授课阶段包含视频观看、基础知识学习、文献探讨及分组讨论等多种形式。对照组即为传统的教学模式。采用χ²检验比较两组一般情况的一致性，采用非参检验比较两组或者多组间成绩的差异。结果 课前摸底测试为（58.56±0.99）分。课后BOPPPS组平均分为（85.48±0.85）分，对照组为（77.79±1.10）分，与对照组相比，BOPPPS组平均分升高7.69分（Z=5.31，P < 0.001）。BOPPPS组和对照组的平均答题时间分别为（296.62±15.40）和（386.41±21.27） s，BOPPPS组缩短了89.79 s （Z=3.34，P=0.001）。亚组分析发现，学员不论是否学过放射生物学课程，BOPPPS组的成绩均有显著性提高，且在未学过的学员中，成绩提升幅度更大。从不同岗位情况分析，发现BOPPPS组和对照组相比均有提高，特别是对于医师、副主任医师和技师成绩的提高差异有统计学意义（Z=3.98、3.53、2.32，P<0.05）；不同学位之间成绩也有差异，本科和博士学员的成绩有显著提高（Z=3.64、4.18，P< 0.001）。结论 将BOPPPS教学模式灵活应用于放射生物学等枯燥的学科的线上教育中，对于提高放疗科医技人员的理论基础具有重要意义。]]> 2022/7/5 10:36:17 3true 2022/7/5 10:36:17 2true 2022/7/5 10:36:17 1true